在21世紀的今天，教育已成為國家發(fā)展和民族振興的基石。隨著全球化的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。教育強國戰(zhàn)略是中國在新時代背景下提出的一項重大國家戰(zhàn)略，其核心目標是通過全面提升教育水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，以支撐國家的可持續(xù)發(fā)展和社會的全面進步。教師作為教育事業(yè)的中堅力量，其專業(yè)能力的提升直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教育目標的實現(xiàn)。教育強國戰(zhàn)略的實施，對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實的學科知識和教學技能，還需要不斷更新教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬國際視野，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。

一、教育強國建設(shè)背景下教師專業(yè)能力提升的必要性

新時代背景下，教師專業(yè)能力的提升能夠提高教育教學質(zhì)量，滿足學生的需求，并推動教育改革的順利進行，已成為教育強國建設(shè)的核心要素。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教育強國戰(zhàn)略強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而教師的專業(yè)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自身的專業(yè)水平和科研能力，以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造成果，尤其是發(fā)揮高校教師在國家創(chuàng)新體系中的積極作用。教師的專業(yè)發(fā)展能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升，推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、產(chǎn)學研合作等，為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多具有扎實基礎(chǔ)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（二）提升教師職業(yè)吸引力

提升教師專業(yè)能力也是提高教師職業(yè)吸引力的重要途徑。通過完善教師資格制度、招聘制度，深化職稱制度改革，優(yōu)化教師崗位結(jié)構(gòu)比例，可以激發(fā)教師的工作活力，提升教師隊伍的整體效能。同時，通過提高教師的政治、社會和職業(yè)地位，讓教師成為最受尊重和令人羨慕的職業(yè)，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)。

（三）弘揚尊師重教社會風尚

教師專業(yè)能力的提升有助于弘揚尊師重教的社會風尚。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力，可以增強教師在社會中的影響力和尊嚴，進而形成全社會尊師重教的良好氛圍。

綜上所述，教師專業(yè)能力的提升不僅是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升教師職業(yè)吸引力和弘揚尊師重教社會風尚的重要保障。因此，全面提升教師專業(yè)能力，對于實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略目標具有重大而深遠的意義。

二、教育強國建設(shè)背景下教師專業(yè)能力提升的路徑探索

（一）教師培訓與繼續(xù)教育

根據(jù)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，教師培訓應(yīng)采取多樣化的形式，包括國培計劃、海外研修訪學、自主選學、線上線下混合研修等。這些培訓方式旨在促進教師終身學習與專業(yè)發(fā)展，使教師能夠靜心鉆研教學，切實提升教學水平。教師繼續(xù)教育的內(nèi)容廣泛，包括思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識及更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學研究、教育教學技能訓練和現(xiàn)代教育技術(shù)等。這些內(nèi)容旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。教師繼續(xù)教育的實施需要依托有效的平臺和資源。全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)（繼教網(wǎng)）提供了一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的網(wǎng)上網(wǎng)下互動的教師終身學習體系，為教師培訓與專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。該平臺開發(fā)了40多個系列共計7000多門課程和地方課程，承擔了多項教師與校長的遠程培訓項目，為教師提供了豐富的學習資源和培訓機會。為了激勵教師積極參與繼續(xù)教育，需要完善教師專業(yè)發(fā)展制度與激勵機制。這包括建立教師培訓學分銀行，搭建教師培訓與學歷教育銜接的“立交橋”，以及建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓者隊伍，實現(xiàn)培訓、教研、電教、科研部門的有機整合。教師專業(yè)能力的提升不僅依賴于培訓和繼續(xù)教育，還需要教師在實踐中不斷反思和總結(jié)。教師可以通過課堂觀摩、教學評估等方式收集反饋信息，及時調(diào)整教育教學策略，提高教學質(zhì)量。此外，教師還可以通過參與跨學科團隊合作，培養(yǎng)跨學科思維能力，整合不同學科知識，創(chuàng)造出更加豐富、多樣的教學方式。

（二）課程與教學方法改革

在教育強國戰(zhàn)略的推動下，課程與教學方法改革成為提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵路徑。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，教學方式變革行動是全面推進教學改革的核心。這要求落實課程方案和課程標準，通過實驗區(qū)實驗校試點先行、示范引領(lǐng)，解決教學中的重難點問題。精品課遴選和教學成果推廣應(yīng)用將帶動各地各校廣泛參與教學改革，提高教學質(zhì)量。教師需要深入研究課程教材內(nèi)容和課堂教學規(guī)律，創(chuàng)新教學設(shè)計和教學方法，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、案例分析等，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見強調(diào)，改革課程教學內(nèi)容，把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容。特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術(shù)的新成果。加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力。此外，教學評價牽引行動強調(diào)核心素養(yǎng)立意的教學評價，發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用。這要求提升教師教學評價能力，建立健全聽課評課制度，充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強過程性與增值性評價。改進和完善學生評價，引導教師注重過程性、實踐性、發(fā)展性評價，促進學生全面健康發(fā)展。

（三）教育技術(shù)與信息化應(yīng)用

在教育強國戰(zhàn)略的背景下，教育技術(shù)與信息化應(yīng)用已成為提升教師專業(yè)能力的重要途徑。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，提升教師的教育技術(shù)能力水平是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教師能夠利用技術(shù)與學生、家長、同事以及教育管理人員進行有效交流與合作，同時也強調(diào)了教師在社會責任方面的教育技術(shù)應(yīng)用，如公平利用、有效應(yīng)用、健康使用以及規(guī)范行為。教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策包括重構(gòu)教師供給側(cè)業(yè)務(wù)模型和多維渠道師資培育體系。通過整合數(shù)據(jù)孤島、再造教師業(yè)務(wù)流程，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，為教師提供更豐富的教學環(huán)境和靈活多樣的教學活動。教育部實施的全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0，旨在構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。通過示范項目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力的顯著提升。教育信息化2．0行動計劃旨在實現(xiàn)“三通兩平臺”的普及應(yīng)用，推動信息技術(shù)與教育的深度融合，提升師生信息素養(yǎng)。該計劃通過培育千所標桿學校、遴選萬堂示范課例、匯聚推廣優(yōu)秀案例等措施，推動教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。

（四）國際視野與合作交流

在全球化的背景下，教師專業(yè)能力的提升不僅需要關(guān)注國內(nèi)的教育發(fā)展，更應(yīng)該具備國際視野，積極參與國際合作與交流。教育國際交流合作中，高校教師可以發(fā)揮重要作用，對有效參與全球教育治理有直接作用。我國高校教師在國際組織、學術(shù)性協(xié)會、國際學術(shù)刊物擔任職務(wù)的人數(shù)較少，參與或組織國際大科學計劃、大科學工程項目以及聯(lián)合開展科技創(chuàng)新、建立研究機構(gòu)和研發(fā)中心等指標與發(fā)達國家相比還相距較遠。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院廣泛開展國際交流與合作，積極打造一流的國際化師資團隊，卓有成效。通過國際交流與合作，擴大教師的國際視野，培養(yǎng)師資國際化教學能力，建設(shè)國際合作團隊。教師發(fā)展的“國際化”是以“本土化”為基礎(chǔ)，“本土化”是以“國際化為目標”，二者是互為補充，不可或缺的重要組成部分。高校既要“引進來”國外一流的人才學者，也要創(chuàng)造條件讓本土教師“走出去”，提升他們在國際學術(shù)舞臺上的影響力。教師專業(yè)發(fā)展在國際視野中，需要考慮如何通過國際合作與交流，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，創(chuàng)建合作、互動的教學共同體，以更好地服務(wù)于學生和社會。

（五）教師評價與激勵機制

教師評價與激勵機制是提升教師專業(yè)能力的重要途徑，對于提高教學質(zhì)量和激發(fā)教師積極性起著關(guān)鍵作用。評價維度的多元化。教師評價不應(yīng)單一依賴學生的學術(shù)成績，而應(yīng)多元化考慮教學態(tài)度、教學方法、課堂管理、評價方式等綜合因素，這種多元化評價有助于全面反映教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。引入同行評價。同行評價能夠提供客觀的教學反饋，通過觀摩和交流，促進教師之間的相互學習和共同提高。學生評價的合理運用。學生評價是教師教學效果的重要反饋，但應(yīng)注重專業(yè)知識、教學技巧、人際關(guān)系等方面的評價，而非僅基于個人感覺。同時，確保評價的匿名性和公正性，以維護評價的客觀性?；谀繕斯芾淼募顧C制。激勵機制應(yīng)根據(jù)教師個人目標制定，與教師溝通確定目標，并根據(jù)完成情況給予獎勵，以提高教師的積極性。構(gòu)建高校教師教學能力評價指標體系，包括教學內(nèi)容選擇與開發(fā)、教學整合與轉(zhuǎn)化、教學表達與交往、教學評價與反思、教學研究與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)與技術(shù)能力等多個維度，這有助于精準化測評教師的教學能力。實踐中，如青島嶗山金家?guī)X學校通過教師學術(shù)積分工作小組，為教師制定個性化發(fā)展路徑，并用發(fā)展積分工具收集教師成果，實現(xiàn)教師成果提交高效、材料審核完備，促進教師跨越式發(fā)展。優(yōu)化評價機制推動教學科研深度融合。高校應(yīng)在教師晉升與職稱評定中引入教學評估指標，并構(gòu)建科學合理的評估體系，全面客觀地評估教師的教學水平和科研能力。同時，鼓勵教師在教學與科研結(jié)合方面進行創(chuàng)新實踐，為他們提供必要的經(jīng)費支持和時間保障。加強教師教學與科研協(xié)同。加強教師在教學與科研方面的團隊合作，適應(yīng)不同類型高校和多樣化學科的需求，為高等教育發(fā)展注入新活力。

（作者簡介：付朝暉，贛西科技職業(yè)學院，講師；陳曉峰，江西省高等教育學會理事，副教授）

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